教師的兩種快樂：研究之樂和傳薪之樂

　　原標(biāo)題：教師的兩種快樂：研究之樂和傳薪之樂

　　語文教育 民族基石 （李宇明書法）

　　《學(xué)術(shù)就是傳承——我與導(dǎo)師二三事》何婷婷 徐欣路 主編 華中師范大學(xué)出版社

　　【讀書者說】

　　李宇明是北京語言大學(xué)教授，著名的語言學(xué)家，曾先后擔(dān)任華中師范大學(xué)副校長、教育部語信司司長和北京語言大學(xué)黨委書記職務(wù)。宇明教授從事研究生教育35年，桃李滿天下。《學(xué)術(shù)就是傳承——我與導(dǎo)師二三事》收錄了他的學(xué)生們書寫的百余篇師從老師學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感悟，描繪了這個(gè)學(xué)術(shù)大家庭里啟人深思、值得珍藏的片段和充滿愛與溫暖的故事。

　　記得前年曾捧讀宇明教授惠贈的《叩門語絲：一名語言學(xué)家的問學(xué)感悟》一書，作者那些關(guān)于學(xué)術(shù)、教育和人生的深刻感悟，對我很有觸動和啟迪，其中不乏同感和共鳴。我讀過之后，趕快把這本書轉(zhuǎn)送給已經(jīng)畢業(yè)當(dāng)老師的各位學(xué)生們傳閱，想讓他們一起得到收獲。

　　這次又喜獲《學(xué)術(shù)就是傳承——我與導(dǎo)師二三事》一書，宇明教授的弟子著文寫心聲，用百篇回憶，現(xiàn)身說法，回憶自己的成長道路，感恩老師的關(guān)懷教誨。讀著這一篇篇字里行間充滿真情實(shí)感的文章，看到的是宇明教授師生團(tuán)隊(duì)強(qiáng)勁的學(xué)術(shù)傳承。我不禁發(fā)自內(nèi)心地感慨：導(dǎo)師就要這樣導(dǎo)。

　　王士元先生曾經(jīng)講到教師獨(dú)有“兩種快樂”：一種是研究之樂，探索達(dá)到無人之境看到的美景和收獲，是無與倫比的快樂；一種是傳薪之樂，把自己的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，看到學(xué)生取得成功，是滿懷欣慰的成就感。這都是多少金錢也買不到的愉悅體驗(yàn)。

　　如果說《叩門語絲：一名語言學(xué)家的問學(xué)感悟》記錄的是一位語言學(xué)家的學(xué)術(shù)研究之路，那么這本《學(xué)術(shù)就是傳承——我與導(dǎo)師二三事》就是記錄了一位研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)傳承之道。確實(shí)，學(xué)術(shù)的活力就在于傳承，學(xué)術(shù)就是傳承。

　　家國情懷，人生理念

　　研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制，造就了不同導(dǎo)師各具特色的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)術(shù)研究的風(fēng)格，更是處世為人的風(fēng)氣。宇明教授教書先教人，要求學(xué)生建立的人生理念，一是家國情懷，一是學(xué)術(shù)至上。

　　我注意到1999級博士生劉云文章的記述，李老師在2018年一次座談會上，講到他當(dāng)時(shí)非常關(guān)注并深入思考的兩大問題：一是語言學(xué)向何處去的問題。老師認(rèn)為當(dāng)前的語言學(xué)正面臨一個(gè)轉(zhuǎn)折，可稱作后喬姆斯基時(shí)代，語言學(xué)未來的發(fā)展方向，要么是與相關(guān)學(xué)科，如人工智能等相結(jié)合，然后發(fā)生轉(zhuǎn)向；要么是從傳統(tǒng)語言學(xué)中吸取營養(yǎng)，從而向前推進(jìn)。二是中國語言學(xué)發(fā)展中急需解決的若干問題，包括少數(shù)民族地區(qū)的語言政策，中華民族的語言認(rèn)同，漢語國際教育，國人的語言教育，老年人語言能力的衰退，等等。

　　我對于第一個(gè)問題深有感觸：宇明教授能夠早在六年前就預(yù)見后喬姆斯基時(shí)代，并思考語言學(xué)的轉(zhuǎn)折問題，而很多人只是在近期的大語言模型突破性進(jìn)展之后，才意識到語言學(xué)的轉(zhuǎn)折，甚至不少人至今還沒有想到語言學(xué)需要轉(zhuǎn)折。這是多么敏銳的學(xué)術(shù)預(yù)見性。只有具備這種學(xué)術(shù)敏感，才能占領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿，爭取中國語言學(xué)的學(xué)術(shù)話語權(quán)。有這樣的導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生們該是多么幸運(yùn)。

　　從第二個(gè)問題可以看到：宇明教授胸懷學(xué)術(shù)全局，心系國家民族，把學(xué)術(shù)研究和語言生活融為一體。他做語言研究，不是躲進(jìn)象牙塔，不食人間煙火，而是腳踏實(shí)地，基于樸素的平民情懷，面向真問題，去做真學(xué)問。宇明教授提倡：科研意識是人最重要的一種素質(zhì)，把科研與工作和生活密切結(jié)合，工作和生活就會充滿新奇、創(chuàng)造、生氣和活力。（《語言學(xué)習(xí)與教育》后記）

　　2003級博士生司紅霞的文章寫到，李老師有一句經(jīng)典話語：人生有兩條命，一條是生理上的生命，一條是學(xué)術(shù)上的生命，我們的生理生命是有限的，而學(xué)術(shù)的生命則是永遠(yuǎn)年輕。宇明教授把學(xué)術(shù)視同生命，甚至比生命更為重要。這就是他自己一直在踐行的，并傳授給學(xué)生們的“學(xué)術(shù)至上”的理念。

　　因材施教，點(diǎn)石成金

　　宇明教授學(xué)生眾多，各有獨(dú)特的人生經(jīng)歷和多樣的學(xué)科背景，再加上性格不同，興趣各異。怎樣讓他們盡快融入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，踏上學(xué)術(shù)研究之路呢？宇明教授不拘一格，因材施教，針對不同學(xué)生各不相同的特點(diǎn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。他從來不直接要求學(xué)生去做什么，總是耐心征求意見，充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和自由選擇。創(chuàng)新，只有在精神自由的氛圍中才有可能。2013級博士生饒高琦回憶自己因?yàn)槭抢砉た票尘埃鴵?dān)心入學(xué)考試通不過。等到打開考試題目：評述自己讀過的學(xué)術(shù)著作和文章，介紹自己的研究生畢業(yè)論文和改進(jìn)方向。這真是破除陳規(guī)，不用背書，不同學(xué)科都適用，同時(shí)又能考出真水平。所以高琦在跟朋友們討論人生抉擇和成敗得失的時(shí)候，一直都說：“我這一生最成功的事，就是遇到了好導(dǎo)師。”

　　研究生的論文選題是攻讀成敗的關(guān)鍵。宇明教授認(rèn)為：博士論文選題應(yīng)該是一個(gè)值得花畢生精力去研究的課題。在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，充分顯示出他的思路開闊，眼界寬廣，同時(shí)又對學(xué)生有著寬容開放的胸懷。他希望學(xué)生入學(xué)后盡快確定畢業(yè)論文選題方向，以便及早進(jìn)入研究狀態(tài)。一般都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢，提出幾個(gè)題目，請學(xué)生自己選擇。同時(shí)也歡迎學(xué)生自己想出感興趣的題目。當(dāng)然更多的是選擇在導(dǎo)師的專長領(lǐng)域和研究方向，參與導(dǎo)師的研究課題，這樣指導(dǎo)起來得心應(yīng)手，便于深入拓展和理論提升。

　　如1992級碩士生陳前瑞入學(xué)時(shí)，正值導(dǎo)師做“兒童問句理解發(fā)展”的項(xiàng)目，他就根據(jù)李老師設(shè)計(jì)的問卷去幼兒園調(diào)查，完成了畢業(yè)論文。而當(dāng)他讀博士生的時(shí)候，李老師正在撰寫《漢語量范疇研究》，希望他在本體研究方面多做努力。他就選擇了《漢語體貌系統(tǒng)研究》完成了博士論文。后來以《漢語體貌研究的類型學(xué)視野》為題出版（商務(wù)印書館，2008）。

　　宇明教授采用多種方式來確定學(xué)生的論文選題，充分尊重學(xué)生的素養(yǎng)能力和研究興趣，同時(shí)又考慮到學(xué)術(shù)的前沿和社會的需要。這樣的選題具有可持續(xù)性。2002級博士生高曉芳來自外語專業(yè)，李老師針對她的外語背景和未來發(fā)展的需要，給出兩個(gè)博士論文選題方向：中國近代外語教育史和中國近代外語教育規(guī)劃。她選擇了相對比較熟悉的前者。2021級博士生吳艷則是按照老師要求，自己準(zhǔn)備三個(gè)備選博士論文選題，并且圍繞一個(gè)選題撰寫一份詳盡的研究計(jì)劃。然后再跟老師一起討論確定。

　　2003級博士生李寶貴的方向是語言規(guī)劃，畢業(yè)后在學(xué)術(shù)上不斷有新的發(fā)展，得到李老師的稱贊：“寶貴這些年發(fā)展真是很好，因素有很多，關(guān)鍵在于選題：把國家事業(yè)發(fā)展作為研究對象，而不是鉆到某個(gè)技術(shù)小胡同中。”“寶貴的研究不僅服務(wù)社會，而且把社會發(fā)展中的語言問題作為研究對象，這是語言生活派的學(xué)術(shù)理念，也是一種學(xué)術(shù)范式。這種學(xué)術(shù)范式也易于進(jìn)行原創(chuàng)性的知識生產(chǎn)。”李老師精心指導(dǎo)下的學(xué)生，很多都已經(jīng)成為學(xué)界之中的佼佼者，后起之秀，棟梁之材。

　　建根據(jù)地，設(shè)加油站

　　宇明教授的學(xué)生知識背景多樣，選題方向不同，可無論工作多忙，只要學(xué)生有問題請教，他就一定會擠出時(shí)間來跟學(xué)生討論。宇明教授把學(xué)生看作是自己學(xué)術(shù)生命的延續(xù)。他的指導(dǎo)和關(guān)愛，使學(xué)生終身受益。他勉勵學(xué)生：“博士就某種意義講，不是一個(gè)學(xué)位，而是對自己后半生的道路設(shè)計(jì)，需要一個(gè)遠(yuǎn)大合適的目標(biāo)，日日不停地進(jìn)取和堅(jiān)毅不疲的精神。”“博士的任務(wù)就是開墾一塊學(xué)術(shù)園地。”他特別用心指導(dǎo)并幫助學(xué)生建立各自的學(xué)術(shù)根據(jù)地，形成自己的特色和優(yōu)勢。

　　2006級博士生王春輝在老師指引下，認(rèn)識到語言生活和語言規(guī)劃扎根中國國情，中國具有話語權(quán)，從而把研究重心由句法語義轉(zhuǎn)向宏觀社會語言學(xué)，并且一直持續(xù)至今，做出了豐碩成果。2012年博士后劉楚群在考慮出站報(bào)告選題時(shí)，李老師就建議：“你應(yīng)該選一個(gè)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會價(jià)值都非常強(qiáng)的選題，作為你一輩子的學(xué)術(shù)根據(jù)地。”同時(shí)給他提了很多備選題目。劉楚群最后選中“老年語言問題”作為博士后研究方向。結(jié)果他不僅順利出站，而且一直堅(jiān)守十年，研究成果產(chǎn)生了良好的社會影響。如今他帶著自己的博士生們一起做老年語言研究：“老年人句法復(fù)雜性研究”“老年人說話離題冗長研究”“隨遷老年人語言再社會化研究”“老年語言研究”。在李老師指明的這條路上越走越寬。

　　“聚賢聊齋”本是李老師書齋“懼閑聊齋”的諧音，是在李老師建議下成立的在線學(xué)術(shù)交流平臺。李老師和他的歷屆碩士生、博士生、博士后，經(jīng)常在線上討論交流。如今，“聚賢聊齋”已成為名副其實(shí)的聚賢之所。

　　學(xué)者關(guān)英明寫道：李老師常把自己寫的新文章，做學(xué)術(shù)報(bào)告的PPT，或者看到的好文章、好資料，發(fā)到“聚賢聊齋”群中，幫助大家得學(xué)術(shù)之先，把熱點(diǎn)之脈。

　　每年在教師節(jié)前后還舉行“聚賢聊齋”語學(xué)論壇。會上安排各位弟子介紹他們近期的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)業(yè)情況，特別是報(bào)告自己最新的研究成果，之后一起討論。論壇成了大家繼續(xù)前進(jìn)的加油站，保持學(xué)術(shù)研究動力的倍增器。

　　以學(xué)為師，以身為范

　　榜樣的力量是無窮的。做老師，不僅要言傳，更要身教。“人的一生遇上一位好老師是一輩子的幸運(yùn)。經(jīng)師易得，人師難求。我愛真理，但我更愛我的老師邢福義先生。”宇明教授是這樣說的，也是這樣做的。他為自己的學(xué)生們做出了榜樣，也是我們學(xué)界同仁的榜樣。

　　有專家曾經(jīng)這樣概括宇明教授數(shù)十年學(xué)術(shù)生涯的成就：中國兒童語言學(xué)的首倡，中國語法學(xué)的主將，中國現(xiàn)代語言規(guī)劃學(xué)的主要推動者和領(lǐng)跑者。我還要再加一句：語言生活派的創(chuàng)始人。他把語言研究跟日常生活和社會需要緊密聯(lián)系在一起，極大地拓展了語言研究的領(lǐng)域。在這本書的附錄中，有宇明教授自己撰寫的“學(xué)術(shù)之旅”和兩篇學(xué)術(shù)訪談錄，非常值得認(rèn)真閱讀，我從中受益匪淺，收獲滿滿。

　　宇明教授把語言研究作為自己人生的學(xué)術(shù)追求，不論環(huán)境變換，職位升遷，學(xué)術(shù)研究矢志不渝。他讀研究生時(shí)跟導(dǎo)師做語法研究；女兒出生后轉(zhuǎn)向兒童語言研究；以后又重回語法研究；在擔(dān)任教育部司長之后，重心在語言規(guī)劃研究。幾次大的轉(zhuǎn)型都適應(yīng)客觀的條件，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)潮流。宇明教授已出版30余部著作，發(fā)表論文600余篇，主編《全球華語詞典》《全球華語大詞典》。這是名副其實(shí)的著作等身。

　　我和宇明教授結(jié)識已久。我們同是77級，同在20世紀(jì)80年代出道語言學(xué)。記得有一次他在會上報(bào)告兒童學(xué)習(xí)語言的順序：先學(xué)會b、p、m，后學(xué)會zh、ch、sh。我提出一個(gè)反例，引起一番深入的討論。他后來用腳注把這事記錄在他的兒童語言研究專著中。當(dāng)年得知他榮升副校長，我還曾寫了一封信祝賀，并希望他不要放松學(xué)術(shù)研究。其實(shí)這純屬多余的擔(dān)心。我讀他的研究論著，聽他的學(xué)術(shù)報(bào)告，格局寬廣，視野開闊，妙語連珠，金句迭出，特別是那種平民精神、鄉(xiāng)土氣息，應(yīng)該是他獨(dú)有的可貴的語言風(fēng)格。

　　我曾給我的學(xué)生們提出希望：走向社會，走向田野，走向?qū)嶒?yàn)室。宇明教授非常贊同，同時(shí)他又加上一句：走向互聯(lián)網(wǎng)。我也非常贊同這種與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。作為結(jié)束語，把宇明教授和我的共同希望，寫給今天從事語言研究的青年學(xué)子：走向社會，走向田野，走向?qū)嶒?yàn)室，走向互聯(lián)網(wǎng)。

　　（作者：石鋒，系南開大學(xué)文學(xué)院教授、國際中國語言學(xué)學(xué)會會長）