學(xué)后而知不足 ——讀教師朱泓瑾《班級(jí)成長(zhǎng)手記》

　　原標(biāo)題：學(xué)后而知不足——讀教師朱泓瑾《班級(jí)成長(zhǎng)手記》

　　蘭州西北中學(xué)教師朱泓瑾老師的《班級(jí)成長(zhǎng)手記》，已由甘肅文化出版社正式出版發(fā)行了。近日筆者有幸獲得一冊(cè)，讀之有感，感而有言，言之以饗讀者。

　　《班級(jí)成長(zhǎng)手記》，是朱泓瑾老師翔實(shí)記錄，萃取其心得、教訓(xùn)，輔之以團(tuán)隊(duì)研修，幾番披揀而成。該書(shū)以一個(gè)一線班主任的視角，寫(xiě)出了在平凡的班主任崗位上所發(fā)生的不一樣的堅(jiān)守與成長(zhǎng)。在《班級(jí)成長(zhǎng)手記》中，作者從教師的視角、學(xué)生的體悟、家長(zhǎng)的訴求、社會(huì)的評(píng)判等方面出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理及班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)、翔實(shí)、生動(dòng)的詮釋。

　　朱泓瑾老師在教學(xué)過(guò)程中，兩漢時(shí)期戴圣所著的《雖有佳肴》（出自《禮記·學(xué)記》）中的一段話，可以說(shuō)是其授業(yè)、解惑中的座右銘：“ 雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”這段話的意思是：雖然有美味可口的菜肴，如果不是親口吃到，就不知道它味道的甘美；雖然有最好的道理，但不去學(xué)習(xí)它、了解它，就不知道它的好處。所以，通過(guò)學(xué)習(xí)以后，就會(huì)知道自己的不足之處，把知識(shí)或技能傳授給他人以后，才能知道哪里有困惑。知道了自己的不足之處，這樣才有利于反省自己；知道了自己困惑的地方，才能策勉自己。所以說(shuō)，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。這就是說(shuō)，在教別人的過(guò)程中，也會(huì)讓自己的學(xué)問(wèn)、見(jiàn)識(shí)得到提升與增長(zhǎng)。

　　以上文字言簡(jiǎn)意賅，比喻生動(dòng)。這段教學(xué)名言，對(duì)朱老師啟發(fā)很大、受益良多。其在10多年的班主任工作中，無(wú)不時(shí)時(shí)提醒自己：學(xué)，知不足；教，知困。知不足，能自反；知困，能自強(qiáng)。故，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　《班級(jí)成長(zhǎng)手記》寫(xiě)在前面的《追尋心中的夢(mèng)想》一文中，朱泓瑾老師說(shuō)：“如果說(shuō)人生是一場(chǎng)修行，那么做班主任就是一場(chǎng)苦樂(lè)參半的修行。”的確如此。若想當(dāng)好班主任，除了耐得寂寞，受得講臺(tái)前的累，吃得燈下之苦外，還得有一顆慈母心，奉獻(xiàn)精神，無(wú)私愛(ài)心，做到有擔(dān)當(dāng)、能忍耐、善包容和換位思考，能與學(xué)生推心置腹，善交朋友。在這方面，朱老師做得很好。正如她所說(shuō)：“給學(xué)生愛(ài)，如同給花澆水；沒(méi)有愛(ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生就不能成長(zhǎng)為理想的樣子。”從《班級(jí)成長(zhǎng)手記》的各個(gè)章節(jié)中，無(wú)不體現(xiàn)出其“修行”、愛(ài)心、理解、寬容、大度等教學(xué)精神之所在。

　　《班級(jí)成長(zhǎng)手記》圍繞班級(jí)文化建設(shè)這一核心主題，從“創(chuàng)建和諧班級(jí)開(kāi)始”，經(jīng)“在群體活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)”和“視問(wèn)題為教育契機(jī)”，到“把個(gè)人成長(zhǎng)作為終身大事”等，通過(guò)作者對(duì)教育事業(yè)的熱忱和對(duì)學(xué)生的至真愛(ài)心，最終實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)。